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望京奥数培训分享奥数有它本身特有的教学节奏
发布时间:2021-03-16 浏览8279次

如果教师在课堂教学中可以够把握教学的节奏,营造一个好的课堂气氛,就会引起学生的共鸣。下面我从奥数教学中的角度,来谈谈如何把握教学节奏。一、快慢相宜,张驰有度快与慢,张与驰是对教学进程的速度而言的。从课堂教学的内容来看,有难有易,有重点与非重点,所以教师在设计教学节奏时,要将内容安排的张驰有度,波澜起伏。从学生的认识问题和学习知识的过程来看,重、难点是教学活动高潮,要缓慢地讲,用“重锤敲打”;非重点和非难点则应是教学活动的低潮,可以一带而过,如“和风拂柳”.从奥数课堂教学的结构来看,一般分为引入阶段、学习新知阶段、巩固练习阶段。根据这样的教学结构,教学节奏可以相应的设计为舒缓强烈再舒缓。例如,在教学“异分母的分数加法”时,通过复习同分母分数加减法的计算,明确计数单位相同才能相加减的道理后,才能进行新授,这时节奏要轻松、舒缓,要通过提问的方式,引起学生注意力的集中,诱导学生积极思维,做好认知的准备;然后结合题目“1/21/3”进行异分母分数加法的学习,此时学生的注意力高度集中,是学生学习的最佳时间,所以教学节奏应该加强、加快。当然也应穿插少量轻松的因素,使教学节奏强中有弱,急中有缓,让学生在张弛有度,快慢适宜的学习气氛中解决重、难点,掌握新知识;最后又在比较舒缓、轻松的气氛中,通过练习以消化知识,达到巩固新知的目的。二、动静交替,相得益彰这是的“动”和“静”是指课堂教学过程中的一种思维状态。如在学生答问、讨论、动手操作等活动中产生的思维是“动思维”;而其后学生在专心听讲、积极思考等活动中产生的思维就是“静思维”.所以教师在奥数课堂教学过程中,如果能把握师生的双边活动,按照科学的顺序,使之动静结合,就会加深学生对知识的理解和掌握。因为过分的“静”,说明老师讲的多,学生“动”的少,这样学生就会感到索然无味,从而影响他们的积极思维和大胆探索。因此只有做到动静交替,使动中有静,静中有动,动后有静,静后有动,才能给学生提供自行探究的空间。如在教学“退位减法”时,有这样三道题:“237、469、308”,由于低年级学生的认知水平有限,根据所学知识是不可能张口就得出答案的,而退位减法又是计算教学的重难点,解决的关键是引导学生动手摆小棒,找出解决问题的切入口。如果三道题都由学生亲自摆的话,极容易导致学生思维的疲劳,从而影响后面知识的学习。如果适时的把其中一个例题的摆法放到投影仪上去演示,这样动静相辅,就可以达到以“静”制“动”的效果,使学生在动静交替的教学环境中学到知识三、浓淡相宜,疏密相间浓与淡是指课堂教学中老师的神、情、行、态而言的。因为教师的任何一种表情都会引起学生的有意注意,从而对教学效果产生一定的影响,所以老师的语气要轻重分明,急缓有度,语调要抑扬顿挫,神态要浓淡相宜,这样学生就能在不同的教学氛围中,产生不同的学习节奏,探求更多的知识。如在教学《分数与除法》一课时,我设计了3次分一分的活动,第一次把4个苹果平均分给2个同学,每人分多少个?第二次把1个苹果平均分给2个同学,第三次把3个月饼平均分给4个同学,层层递进,难度逐步增加。首先我用比较舒缓的神态语言,把前两次分苹果的活动放手给学生,学生都能用较快的速度轻松的完成分一分的任务;当第三次分一分时,学生茫然了,多数同学认为是四分之一个,到底正确的答案是多少呢?为了突破本节课的教学难点,让学生理解分数与除法的关系,老师要放慢讲解的速度,让教学节奏变得疏缓一些,把较难理解的知识点进行分散,此时学生通过合作探究,找到了正确答案,真正掌握了分数与除法两种不同意义的表示。在这个环节中,学生恰如其分的讨论,声情并茂的智慧交流碰撞,无拘无束的合作交流氛围,再加之老师犹如重锤打鼓,声声敲在学生脑海里的语调,达到了各个击破的教学效果。只有在这样浓淡相宜的课堂教学气氛中,学生才会保持愉悦的心理节奏,提高学习效率。因此在教学过程中,要根据学生的心理特征和认知规律,把握好课堂教学节奏的疏密程度,让学生更好地接受知识信息。总之在奥数教学过程中,掌握好教学节奏的张与驰,快与慢,浓与淡,疏与密,做到动静结合,详略得当,就能使学生在和谐优美的课堂教学节奏中学有所得,取得最佳的学习效果。 

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